春秋时期，宋国有一个农夫，总是嫌田里的庄稼长得慢，他就想：“有什么办法能让它们长得高些、快些呢？”有一天，他来到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，累得筋疲力尽，心里却很高兴。回到家里后对家人说：“今天可把我累坏了，我帮助禾苗长高了好几寸！”他儿子听了，连忙跑到田里看，发现田里的禾苗全都已经枯死了。这是我们熟知的“揠苗助长”的故事，用来比喻违反事物发展规律，急于求成，反而坏事。然而现实生活中，家长却忘记了这个故事的教训，总是用“揠苗助长”的方式养育孩子,在孩子的成长中参与过多，掉进了“过度养育”的陷阱：有了孩子后，全身心地扑在孩子身上，一切以孩子为中心；怕孩子受伤、吃苦，这不让做那不让碰，尽全力给孩子创造一个舒适、没有危险的环境；学习上，执着于孩子的成功，把育儿变成了产品开发，不惜斥巨资投入在各种补习班、兴趣班、游学项目中，仿佛没有上重点、上名校，孩子的人生就没希望了；生活和学习中，对孩子的事情插手过多，按照自己的想法安排孩子的一切，控制孩子。所谓过度养育，指的就是上述这些家长对孩子过度保护、不切实际的高期望、过度关注、过度干涉的教育。

过度养育，如何伤害孩子？

有些家长，在孩子刚学会走路时怕摔跤，就一直抱着孩子，不让他走路，结果导致孩子长到两三岁了还走不稳路，经常摔跤。孩子自己的事情，舍不得让他做，家长帮他做好，无微不至地照顾孩子生活的方方面面；孩子遇到挫折，或愿望得不到满足时，家长舍不得孩子伤心、失望，就无原则地满足孩子，只想看到孩子开心快乐；保护是必要的，但不能过度，否则孩子会觉得外在世界到处充满危险，身心发展受限，不敢尝试和挑战，变得胆小脆弱，畏畏缩缩。一直把孩子保护在一个没有危险因素，无菌的“温室“中，孩子只会长成一个“巨婴”，各种能力低下，缺乏责任感，步入社会后很难生存。家长真正要做的，应该是教孩子有辨别危险的能力、对信息的判断力，掌握技能避免受伤，体会自然的挫折感，敢于试错和挑战，走向成长与成熟。前斯坦福新生学院院长朱莉•利斯科特-海姆斯在2015年的TED演讲《正确的教育方式：避免过度呵护》中指出：“随着我们的过度帮助，过度保护，过度指导和过度关怀，我们剥夺了孩子建立自我能效的机会。自我能效是当一个人看到自己的行动能产生成果而建立起来的，而不是父母代表他们做出的行动，是他们自己的行动能产生结果。”在学习上，如果家长过度指导和干涉，盯着孩子写作业、完成任务，片面地追求高分，只凭自己的一厢情愿给孩子制定好各种计划，会破坏孩子的自驱力。孩子从按照自己的兴趣、求知欲去主动学习，变成了为家长学习、为达到父母的期望去考高分，被动地应付，长此以往，必然容易对学习厌倦、抗拒，产生无意义感。家长的过度养育，让孩子原本在其成长中的主体地位被模糊，意愿得不到尊重，没有选择和决定权，将导致孩子缺乏自信心，自我价值感低下，早早地失去了成长的活力。

多关注孩子内层能力的培养

在孩子的教育上，许多父母充满了着急和焦虑，催着赶着孩子努力考高分、考名校；学钢琴学画画，要多才多艺，考级拿奖。喜欢和别人家父母互相攀比，比谁投入得多，学得多；拿孩子的成绩攀比，比过了沾沾自喜，比不过了又开始忧虑、操心，再去给孩子施加压力。这样一种“教育竞赛”，让父母容易失去分寸，过度养育孩子，导致父母和孩子都身心俱疲，却又无法停下来。其实，教育没有这么累。孩子的分数，即便是高考分数，也无法决定他的未来。父母的教育理念就是培养孩子的品质，比如独立思考能力。遇到问题，父母会一起冷静分析这个选择好在哪里，不利的影响在哪里，然后再由张霁去做选择。除教育孩子，家长的目光应该放长远些，因为人生是一场马拉松，前100米、500米的暂时领先或落后不能代表什么，重要看孩子有没有坚持跑下去的耐力和恒心。心理健康、自尊自信的建立、人格发展、思维能力、抗挫折能力、自我管理能力；兴趣，好奇心，求知欲，这些内层能力，才是影响孩子一生的重要“软实力”。不要过多纠结于孩子的分数、荣誉，多关注孩子自身的成长，强调过程而不是结果。在教育过程中，更多地帮助孩子端正态度，培养品质，如做事专注、认真、耐心，有韧性，不怕输，肯坚持。不管是生活中还是学习上，家长要注意不要插手太多，孩子能做的事让他自己做，该承担的责任自己承担，多让孩子自己做选择做决定，不苛责孩子，多让他探索、试错。在孩子寻求帮助的时候，再去引导他，给他无条件的爱和支持。正如《自驱型成长》一书中的两段话：“父母想要培养孩子的自控力，激发他们的内在动机，就应该成为把自己看做是孩子的‘咨询顾问’，而不是孩子的‘老板或是经理人’。”“这份‘自己说了算’的感受，才是健康心智的前提，才是主动进步的源泉，才是跌倒了能爬起来的动力。因为‘你想要’，而不是被迫地成为这样或者那样的人。”家长明白这些道理，不要过度焦虑、着急，避免掉入“过度养育”的陷阱，才能养出真正优秀的孩子。

来源：钱志亮工作室