近来，我从一名乡村教师变为一名教育行政工作者，接触到更多关于教育现状问题。一次，一名家长打来电话，表达了对自己孩子任课教师的一些不满，他说老师在家长群里问他昨天有没有帮孩子检查作业，孩子错误率为什么这么高。这位家长说他是名普通的务工人员，文化层次低，孩子作业他只能看是否完成，至于是否正确那不是老师的事吗？我在电话中安抚了家长，然后进行了核实，并联系了该校领导，找到当事老师进行了谈话和批评。这让我想到了前段时间抖音中一个视频特别火，讲的是一位学生的奶奶在被老师批评家庭辅导不到位后，背上书本去老师家学习，自己学会后再辅导孩子，看完后让我这个教育工作者脸红。也正是因为这种情况不是个例，近期多地教育部门就明确规定：严禁要求家长批改作业、打扫教室卫生、点赞转发各类信息。

由此我想到，我们今天一直都在提倡家校合作、共同育人，这是因为所有对教育有一定思考的人都意识到，一个孩子的成长不可能只靠学校或家庭。但家校应该如何合作，应该如何分工？如果站在学校的角度上看，家长要参与到什么程度？需要家长做些什么呢？这里面的边界在哪里？要不要做一个明确的界定？

回答应该是肯定的。这里明显还存在另一种倾向。

写作此文的当天，一篇文章的题目吸引了我的注意，标题是《制造一个小学生科研天才》。我很好奇，为什么用“制造”而不是“培养”？读完后我大致了解了：为了能让自己六年级的孩子进入初中名校，一位家长想到了通过竞赛途径获得加权的办法，他借助自己的科研背景组建团队，花费巨大物力财力为孩子做成了一件高水平的科创作品，参加了比赛。而这篇文章的作者就是这个团队的成员，他写这篇文章就是为了曝光这个现象。在整个创作过程中孩子都没有参与，一切都是成人在用力，而且还都是专业人士。作为一名教育工作者，我的心被狠狠地锤了一下，这又让我想到了不久前的另一件事。

记得一次去参观市里的科技创新大赛，一个小学生发明的智能循环系统吸引了我，阅读介绍海报，发现我基本不能理解这项发明的原理，这是小学生的发明？！当时我就很震惊。通过后边两个人的闲聊我得知，这孩子的父母是大学教授。看完这篇文章后我开始怀疑，这个孩子的发明真的是自己独立完成的吗？如果是与家长合作完成的，这里面孩子又付出了几成的聪明才智呢？孩子的学习与成长，很多家长都会不自觉地替他使劲，但这是在帮他还是在害他？

我从教的大多数时间里都是在做一名乡村小学教师，一直在留守儿童较多的工作环境中摸爬前行。总听闻城区的孩子因为家长素质较高，老师批改作业都会很轻松，而我们这些乡村的孩子，特别是留守儿童，学习只能靠自己、靠老师，少了一条重要的臂膀。随着年龄的增长，自己的儿子也进入了学校，我既是老师又是家长，慢慢也就看清了很多事实。

首先，作为教师，我孩子的家庭教育自然不会太差，该讲的、该帮的我都不会缺席，甚至很多事都做在了前面，但这么做后我发现，我有意无意地剥夺了孩子很多自我发展的机会，孩子学习的自主性也弱了。在几次完完全全的“帮助”后，我开始慢慢放手，让儿子自己去做，尤其是一些自由发挥的小制作、小创作，但这么做常常会让孩子失望，他会说，妈妈我的作品和别的同学比实在是太差了，你怎么不帮我。我该帮吗？反复思索，我还是选择了“否”。我不帮儿子，儿子难过，但帮了有悖教育规律，对孩子的长远成长和发展不利。为了不让儿子伤心，很多时候我会抽时间用陪伴来弥补儿子，很多家庭小制作我都会和儿子一起做，一人做一份，做完后对比看看谁的更棒，但无论儿子做得好与不好、美或丑，我都坚持让儿子把自己最真实的作品交上去。

但儿子的作品总是在班上被“忽视”，他做事的积极性和自信也会受打击。一次，我鼓励不服气的儿子拼尽全力，很用心地做出了一份手抄报，反反复复用了整整3个小时，看着虽然还是有点稚嫩，但却是他的最高水平的作品，我很欣慰。以一个老教师的直觉，我能明确地感到，他的这个作品对比小学三年级可能达到的水平，至少可以说是上乘了。第二天，老师在群里开始展示优秀的手抄报，等到最后也还是没有儿子的作品。看着那一件件成熟、美观的作品，我多多少少都会怀疑有家长的参与。

从一个家长的角度上看，我当然能理解，很多家长都会觉得，这些与“主课”无关的小制作、小实验以及一些社会实践项目，自己代劳也不会影响孩子的成绩，反而能让孩子赚得一些自信和光彩，省了不少“做无用功”的时间，何乐不为？但这里面的害处会更多，首先会影响孩子的诚信，长此以往孩子会对说谎不再有内疚之情，真的会相信自己有不诚实的特权；其次还会影响孩子对自己的判断，一次两次问题不大，多了之后孩子会生出一些莫名的自信，但这不是真实、可靠的自信，因为这与他们的实际能力无关，与努力和付出无关，最终他们慢慢会变成眼高手低的人，喜欢投机取巧的人。

在这类问题中，家长必须看到，学习是学生的事，家长可以进行必要的辅导和引导，但绝不能代替。什么才算是引导，什么又成了代替？这很难说，但有两个参考，一个是要以孩子的长远发展为前提，任何行为都不能伤到这个前提，这要求家长有一定的教育素养。再一个就是要随着孩子的成长慢慢放手，最终目标是让孩子成为一个合格的学习者，要慢慢让他们有自己的学习方法，有时间安排能力，了解自己的长处和短处。

而在整个大教育的体系中，家校合作必须有各自的分工、明确的边界，大家各司其职、各展所长才能更好地协作育人。如何在默契的合作中又不跨越各自的边界，近十年我们已经积累了不少的实践经验和教训，是时候进行总结和提炼，发现规律与原则，以反哺教师和家长的教育实践。

来源：人民教育